你小時候(又是多小呢?)就開始察覺自己與他人的差異？又或者我喜歡誰？從自我察覺到表達出來「我是怎樣的人」，都需要學習，甚至必須用心體會才有機會去得到答案。我們多數人從小的教育來自家庭與學校，長大過程中所聽聞到、接觸到的人事時地物，多數來自既有的社會規範，導致我們不知如何『做自己』。從教育心理學的角度來說，人會經歷不同的人格發展階段，「認識自己」是常見的標準之一，但這些發展過程中，也往往伴隨著挑戰。無論如何，我們都是獨立、值得被尊重的個體，每個人的人格發展時間也會有所不同，或許「怪物」並不是跟我們不一樣，而只是跟我們「自以為」的不一樣而已。
電影劇情圍繞在兩位小學生的生活圈，看似單純美好的童年，卻因為一些事件讓他們的「校園」與「家庭」生活變得複雜起來。碰巧這兩個地方是我們人生必須經歷的場所，也是形成「自我」、學習社會化、取得文化資本的所在。在這樣的學齡階段中，「我想成為怎樣的人」這個大哉問會經歷很多挑戰，但也會奠定未來我們人格發展的基礎，甚至有心理學家認為，這階段的挑戰失敗也會引來未來發展的危機。
電影一開始透過不同視角的切換，可能讓人摸不著頭緒，甚至讓人懷疑導演的用意，但就像從不同面向觀察到的結果也會有差異。藉此，觀眾會發現兩位男主角在生活中的改變與掙扎，剛好正是「我想成為怎樣的人」背後的原因，究竟來自(1)父母的期待，還是(2)學校老師的期許，又或者是(3)經由同儕互動所形成的呢？這個問題很難得到正解，就像電影最後留下尾韻很長的開放式結局一般，同時也讓觀眾重新思考這齣電影的片名，到底誰是「怪物」？
人格與心理的發展階段
美國社會心理學家艾瑞克森(E._Erikson)認為人生的每一個階段都會面臨成長的危機與轉機。如果個人順利完成該階段發展的目標，也將「有助於」下一階段的實現。反之，則會產生負面影響。劇中的兩位男主角應該都屬於學齡期 (school age)的階段，此時除了家庭，學校也是重要的社會環境，因為來自同儕團體壓力與評價都可能讓個體在發展危機上出現「勤勉VS.自貶自卑」的人格。就像是長期受到霸凌，或是在校園無法融入單一性別的小團體一樣，都可能形塑出不一樣的心理特徵。但我認為劇中的兩位角色確實有可能比同齡孩子更早邁入下一階段的發展，即「自我認同VS.角色混淆」的階段，因此其中一位男主角才會出迷惘。
若依照奧地利心理學家佛洛伊格(Sigmund Freud)的「人格發展理論」來看，他認為兒童在7歲至青春期的年紀，因為興趣擴大，由對自己的身體和父母感情，轉變到周圍的事物。故而從原始的(性)慾力來看，呈現出潛伏狀態(Latent Stage)。此一時期的男女兒童的團體活動多呈男女分離趨勢，但電影中可以發現男主角依里平常是比較偏好女性向的活動，也與女性同儕相處融洽，這些看在同學湊的眼裡，並不覺得依里奇怪，反倒是在好奇心的驅使下，認識了依里，也同時認識自己。
另外社會學家米德(G.H.Mead)也對「自我」的觀念提出「主我」與「客我」兩部分。從男主角湊的行為改變就可以猜到他在面對主我的衝動與創造力時，卻又不斷因為媽媽、師長、他人的眼光所侷限住，『我想成為爸爸那樣的人』就是一種來自長輩的期待。如果主我與客我能達成平衡，自我的形成可能就比較順利，但顯然因為複雜的家庭與學校環境，湊最終的選擇似乎也暗示著我們窮盡一生都在這種「我」的特性間拉扯，猶豫。
『大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得極不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。兒童是有它特有的看法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。』
_盧梭《愛彌兒》(1762)
兒童權利公約四大原則
啟蒙時代的思想家代表，洛克與盧梭，他們把天賦人權帶進了人權的發展，後者撰寫的小說《愛彌兒》更為學齡前的兒童人權奠定了基礎概念“to be children, to play and to explore.”，此時，兒童特有的權利，並非賦予他們所有成年人的權利，而是站在積極保護與發展面向，提供兒童一個安全與學習的環境。由於其不容忽視的重要性，聯合國在1989年通過了《兒童權利公約》(Convention on the Rights of the Child，簡稱CRC)，並在當時受到許多國家的支持與簽署。這項公約包含四向大原則：(配合電影劇情舉例)
- 禁止歧視原則：男主角伊里的性向與自我認同跟多數男生不一樣時，受到的霸凌與排擠。
- 兒童最佳利益原則：當湊的媽媽陪他到校長室釐清事件原由，甚至提及轉學，與會師長對於這位小朋友的何去何從只聯想到自己的仕途與名譽，並沒有考量到孩子未來的需求。
- 兒童生存及發展權：兩位男主角的家庭似乎都存在一點與眾不同，但國家社福、學校單位的介入與否成為關鍵。校園霸凌事件的處理，若只是閉門的黑箱作業，那有愧於積極保障兒童權利的存在。
- 尊重兒童的表意權：當伊里被同學霸凌有苦難言，或是被爸爸逼著拒絕湊的時候；還是湊被誤會頂撞師長時。搶在他們前面說話的總是大人，並用著大人的口吻來想像孩子的作為。
「如果只有部分的人得到，就不能稱作幸福，要所有的人都能得到，才能稱作幸福。」
_是枝裕和《怪物》(2023)
我國雖然沒有簽署《兒童權利公約》，但致力與國際接軌，2014年由總統公布「兒童權利公約施行法」，將公約精神國內法化，強化我國兒少權益保障，並在接下來幾年相繼提出國家報告、接受國際審查。而近年校園民主化、學生自治與學生救濟權利不僅寫進課綱，也與這幾年的釋憲與修法同步落實在校園生活中。教師也應該要學習、進步接受新的教育思維，才能在新的世代中找到教育的初衷，而不是變成固執、不知變通的「怪物」。那麼究竟在電影中，誰才是「怪物」呢？可能由觀眾自己判斷。
不過可以透過十年前(2013)，台饒歌手小人的一首歌，我們可以對這個「怪物」的定義多一點了解。
歌曲《怪物》/ 出自小人專輯《小人國》(2013)/ 節錄歌詞
我翻開人類圖鑒 找不到像我的圖片
每個人都普遍不變 所以我突變
我開始咧嘴笑了 大聲叫了 凹嗚
我變成天上飛的 地上跳的 大怪物
大家離牠遠遠的 怪物
把牠看的扁扁的 怪物
異樣眼光天天的 怪物
還是想作自己的 怪物
快樂又悲傷的 怪物～物～高八度
你就是愛男生的男生 愛女生的女生
你就是大家穿寬鬆的時候硬要緊身
你就是長得不好看 可是超強的
你就是長得比較矮 可是超長的
所以衝吧怪物 讓他們領教先
我們頭上有角 會更容易頂到天
欸欸 看那些人 太多路人
每個人都急著想成為多數人
他們有話 但不再咆哮
他們死撐著 我們逃掉
小節
每次提到聯合國的《兒童權利公約》，都會讓我想起在2019年的某場教甄筆試，當時考卷只是要求簡述四大原則，而我卻是一個也寫不出來。後來在無止盡的備課與教學中，感受兒童權利在這幾年各領域中的應用的確越來越廣泛，包含大法官釋憲結果，從兒童的表意權看《少年事件處理法》的缺漏；又或者提到中等學校學生權利的救濟管道，建立起申訴與再申訴的制度。旨在確保兒童基礎的權利外，執政者與主管單位也要積極提供與改變環境，讓兒童能夠享有滿足其需求發展的能力！
看完電影，我陷入一種無法自拔的沉思，同時也夾雜了一些困惑，「怪物」是好是壞？我想像的「怪物」跟導演想的一樣嗎？該不會我也曾經是那個「怪物」！加上又是老師的身分來看，因此還多了一點對劇中身為師長在教學上的同理心。若劇中的教師角色是我，在面對怪物般的學生們，我會如何發覺危機以及著手處理？這樣想下去或許沒完沒了，畢竟怪物就像在無盡深淵中一直等著我們去探究，但我也一直認為，如此提供給觀眾深度思考的電影，才是值得一看再看的好電影。
📽影像文本：
- 《怪物》(2023)/導演：是枝裕和/ 發行： 東寶、GAGA / 分級：普遍級 / 126分
🥤參考文獻：
- 電影【怪物】25句 經典台詞金句語錄：如果只有部分的人得到，就不能稱作幸福 / Ariel Hsu的祕密花園 / 2023-07-23
🍿延伸閱讀：
- 電影【怪物】影評、台詞：誰才是真正的怪物？是枝裕和震撼人心的多重視角反思社會問題 / Ariel Hsu的祕密花園 / 2023-07-23
- 是枝裕和《怪物》15個劇情分析！花語藏催淚含義、兩個男孩的最後去向為何？/ 妞新聞 / Noah
- 少年保護事件中的被害人參與──淺評司法院釋字第805號解釋 / 法律百科 /司法流言終結者 / 2022-12-16
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[ 主題B： 社會生活的組織及制度 ]
c.規範、秩序與控制
- 公 Bc-Ⅴ-1 社會規範如何維護社會秩序與形成社會控制？在什麼情形下，規範會受到質疑而改變？
- 公 Bc-Ⅴ-2 社會規範對個人追求自我實現以及社群的資源分配，會產生哪些影響？
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