「如果把許多攝影師放在同一個地方，他們拍下的照片會極為不同，每個人形成自己觀看的方式，依照個人的歷史背景…」（The Salt of the Earth/薩爾加多的凝視；美昇國際影業發行）
照片不僅可以呈現拍攝者的觀看方式，也是讓地理課本變好看的重要因素，更是大考時設計題目的重要取材。例如107學年的學測題：
※36.臺灣傳統民宅的建材，不同的族群配合環境特性，就地取材而有竹管屋、土埆厝、石板屋、茅草屋等形式。照片1是某族群的傳統民宅，該種形式的民宅最可能出現在下列何處？
(A)澎湖群島 (B)埔里盆地 (C)花東縱谷北部 (D)中央山脈南段
一張好照片在地理教學中的意義與影響還可以這樣比較：
翰林版地理4的中南美洲單元放了一張中南美洲礦產國排名表，我們可以從這樣的數據資料學到什麼？課文是這樣寫的：
「本區位於板塊接觸帶上，除了多火山多地震，礦產也很豐富，以有色金屬如銅、銀、錫、鐵等為主，為世界中重要的礦產區。」
來看看薩爾加多的照片，拍攝於1986年，巴西帕拉州的賽哈佩拉達露天金礦場。
「萬頭鑽動的巴西礦坑、蒼翠蓊鬱的印尼叢林、東西伯利亞海北方的荒涼小島；足跡遍佈全球，四十年來從未停下腳步，透過他的鏡頭，巴西紀實攝影大師塞巴斯提安薩爾加多，在一張張照片中，所凝視的不只是人煙罕至的世外奇景，也是活在貧窮、疾病與剝削之下的芸芸眾生百態。」（奇摩電影簡介）
什麼是芸芸眾生百態？
「參訪現場的我發現腳下有個如法蘭西體育場般大、約七十公尺深的穴洞（也就是礦井），裡面聚集將近五萬人正賣力工作著，現場卻不見任何機械器具。置身礦井裡的工人們，個個宛如被雕刻在泥漿中。當我看著工人們用十字鎬敲擊、徒手清除土壤之際，彷彿也聽見了金子發出的喃喃囈語。」（註1：重回大地）
再看一次上文的表1-1，表列的數據資料太容易拿來考學生了，我還記得國高中時都會在地圖上標記哪些地區有哪些物產資源是W1、W2…，但從來沒想過那樣數一數二的產量是怎樣得來的？考試若只強調數量化的資料，學地理真的只能達到記憶的目的，也因此有一段時期曾有很多國中的地理課是拿來配課的，以為只要把一些資料整理清楚，加上反覆的考試與記憶，應付考試也就綽綽有餘了。學生時期讀到中國地理時，還曾把南北東西縱橫交錯的鐵路線名稱以及交會的都市一一畫出，並按照方位順序熟記，以為這樣就是學到了地理的空間特性。
此刻回頭看年少時還算用功讀書的自己，或許因為當時是一個相對無聊無趣的時代吧，所以還能專心的背誦許多只有助於考試的東西，現在老實說，那些用功讀書的內容真的很多都是無關情意的引發或薰陶，更別說是“人地關係”的探究了。就如礦產國的排名表，量化的1、2、3名次中可有透漏任何一絲關於人的生命樣貌？
「在這些礦工之中，我遇見形形色色的人；有些人是文盲，也有人讀過大學。每一個人都是冒險家，就如同投入加州或阿拉斯加淘金熱的人一樣。他們視礦區警察為濫權的走狗，因為他們手上有槍，發生鬥毆事件的時候，警察會毫不猶豫開槍，有時甚至殺人，但其他人也會拿比花崗岩還重的鐵礦石塊還擊。這是真正的階級鬥爭。」（註1：重回大地）
“人地關係”已是眾多專業領域的重要概念，例如環境災害、生態系統、人類學、多元文化、都市更新與規劃….，全球化席捲的時代也讓人類面臨了更複雜更多變的生存問題，如何更全面的掌握每個問題的引發因素，勢必要有一個習於綜覽全貌的思維，因為過度精細的分工與分科似乎已成了現代版的瞎子摸象，若看不到芸芸眾生的真面貌，又怎能擁有廣闊的視野觀看大千世界呢？
回頭說說107學測社會科的第36題。這題目要測驗的教學重點是放在現行版本的哪個單元？地理4台灣的文化多元性。
翰林版課本有「原住民分布示意圖」和魯凱族（石板屋）的照片，算是一個符合認知目標的考題，只是無關技能和情意，既不必爬上中央山脈南段，也不用進入山地部落，讀過課本就可以正確作答了。
以傳統建築的形式、格局和建材來反映人地關係，不管是融入課程或當作考題都是地理的教學重點。若要參照108新課綱的學習內容、學習表現和核心素養，這道題目可以對應的重點又是什麼？只比較地理科，我約略整理如下：
國小：
學習內容：Ab-III-3自然環境和空間的使用有關聯性。
Bc- III-1族群或地區的文化差異，各有其產生的背景因素，
因而形塑台灣多元豐富的文化內涵。
學習表現：2b-II-2感受與欣賞不同文化的特色。
核心素養：E-A3 探究人類生活相關議題。
E-B3 體驗生活中自然、族群與文化之美，欣賞多元豐富的
環境與文化內涵。
國中：
學習內容：地Ad- IV-3 多元族群的文化特色。
學習表現：社2b- IV -2 尊重不同群體文化的差異性，並欣賞其文化之美。
核心素養：社-J-B3 欣賞不同時空環境下形塑的自然、族群與文化之美，增
進生活的豐富性。
高中：
學習內容：地Ca-V-3 台灣的移民社會與多元文化。
學習表現：地2c-V-1 省思日常生活方式的意涵，珍視日常生活的智慧。
地1a-V-3 說明以地理視野觀察地表現象及議題的方法。
綜合上列，學習內容和現行課程未見明顯差異，至於學習表現和核心素養中多次出現的用詞“欣賞”不就是情意目標嗎？又如：感受、探究、體驗、尊重、省思、珍視，未來的新課綱真的可以更有效的引導教學達成這些目標嗎？
108新課綱強調的跨領域共備或合作的教學願景，既呼應了現實感也更趨向未來性，就地理單科而言，在88年實施的課程標準裡早已凸顯跨自然與人文兩大領域的課程精神與內容。後來為了因應九年一貫而有的95暫綱及後來實施的99課綱，其中最具劃時代意義的是首度在中學課程加入“地理實察”的單元，「第二冊人文地理最後的單元是地理實察，乃在藉由地理實察整合學生自然地理和人文地理的知能」。（註2）
課程標準裡有了地理實察，講授“人地關係”的概念才有了一點真實感，也正因為貼近真實，所以對於只習慣在教室內學地理的師生而言，當然造成不小的衝擊，要怎麼教？怎麼設計作業？而最讓人不安的應該是“會不會考？怎麼考？”以及要怎麼打分數？
先來說說怎麼進行“教室版”的地理實察。
例如影像資料的運用。拜科技之賜以及資訊社會的發展，教室內若有網路和投影設備，就可以用更清楚更動人的照片或影片讓地理課更身歷其境了。身歷其境，不妨當作是想像版的地理實察。雖然在緊湊的教學進度下不見得都能直接且充分的用在課堂上，但作為自己備課時的參考或進修似的薰陶精進，既能擴充、活化教學的視野，也有助於跳脫教科書的框架，說是設計多元選修課程或活動的源泉活水也不為過。
可曾有過這樣的疑問：沒環遊世界，怎麼教世界地理？當然也可類推另一個問題：又不是活在秦漢唐宋時代的人，怎麼教那些中國史？
學習，有很大部分就在“如實，當真”的知識裡吧！只是，我們以前費了太多力氣在那些容易變動的數據或資料上，現在那些東西都可以在雲端即取即用了。所以，此時的學習更應該導向真正的體驗與探究，因此，強調走出教室的地理實察在未來的108課綱中不僅更名符其實而且也搶眼的被標記著。（待續）
參考資料：
1.（註1）薩爾加多 口述，馮克 採訪整理。《重回大地》。木馬文化出版。
2.（註2）吳育臻（2012）。臺灣高中地理科課程綱要的演變趨勢與特色－兼談中國與香港現行的高中地理科課程標準。中等教育，63卷2期
3.十二年國民基本教育課程綱要。社會領域綱要草案。106年7月。
4.大考中心107年學測社會科試題。
5.翰林版地理4。
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